“天烏烏，要下雨，阿公扛鋤頭去掘芋……”在漳州芝山中心小學(xué)的“方言童謠”課堂上，志愿者小劉老師正用閩南語(yǔ)教孩子們唱起這首童謠。陽(yáng)光透過(guò)木格窗灑在課桌上，孩子們的笑聲與童謠聲交織回蕩，稚嫩的童聲里藏著對(duì)故鄉(xiāng)的依戀，也藏著對(duì)未來(lái)的憧憬。這堂“方言童謠”課，是閩南師范大學(xué)“芝山支教”項(xiàng)目七年來(lái)扎根鄉(xiāng)村教育的縮影——他們用青春微光，為3000余名隨遷子女照亮了“雙重適應(yīng)”的成長(zhǎng)之路。
城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速的今天，隨遷子女的教育融合已成為時(shí)代命題。2018年起，共青團(tuán)閩南師范大學(xué)委員會(huì)以芝山中心小學(xué)為實(shí)踐基地，打造“芝山支教”志愿服務(wù)品牌。通過(guò)“教育賦能+文化共生”的雙輪驅(qū)動(dòng)模式，探索出一條破解流動(dòng)兒童“雙重適應(yīng)”困境的創(chuàng)新路徑，為新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興提供了高校智慧樣本。
支教志愿者與學(xué)生合影。
以心破題：從文化疏離到精神扎根
“隨遷子女教育融合，不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的對(duì)話(huà)?！逼吣陙?lái)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)直面隨遷子女“雙重適應(yīng)”的痛點(diǎn)——既需融入城市生活，又需重建文化認(rèn)同，首創(chuàng)“2+N”育人矩陣：以心理建設(shè)與文化認(rèn)同為兩大支柱，延伸出N項(xiàng)特色課程體系。通過(guò)“需求畫(huà)像-課程開(kāi)發(fā)-動(dòng)態(tài)評(píng)估”三維機(jī)制，將師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)教育供給：建立120余項(xiàng)志愿者特長(zhǎng)檔案；打造28門(mén)涵蓋科技、文體、非遺等領(lǐng)域的素養(yǎng)課程；七年累計(jì)開(kāi)課2100余課時(shí)、服務(wù)學(xué)生超3000人次。
支教志愿者對(duì)學(xué)生需求展開(kāi)調(diào)研。
古琴興趣課堂
深耕心靈：構(gòu)筑文化認(rèn)同的精神根系
在“心語(yǔ)小屋”心理咨詢(xún)室，沙盤(pán)上的城堡、小船與玩具人偶，記錄著孩子們的內(nèi)心世界。項(xiàng)目突破傳統(tǒng)支教的知識(shí)輸送定位，以“心語(yǔ)小屋”為情感樞紐，構(gòu)建“認(rèn)知-行為-情感”閉環(huán)干預(yù)體系，建立學(xué)生心理檔案200余份，形成朋輩互助成長(zhǎng)圈。
更具創(chuàng)新價(jià)值的是，將閩南文化作為共通語(yǔ)言，設(shè)計(jì)“節(jié)氣課堂”“方言童謠”等文化觸點(diǎn)，引導(dǎo)來(lái)自12個(gè)省份的學(xué)生在苗族銀飾剪紙、閩南紅磚建筑等文化符號(hào)對(duì)話(huà)中，完成從“他者”到“我們”的身份重構(gòu)。這種“文化破壁”策略，讓“教”達(dá)到心靈喚醒的效果，讓“學(xué)”成為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的自覺(jué)行為，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
“心語(yǔ)小屋”課堂中的愛(ài)心沙盤(pán)活動(dòng)。
剪紙創(chuàng)意課堂中支教志愿者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文創(chuàng)制作。
范式升級(jí)：打造高校支教的創(chuàng)新標(biāo)桿
“這里沒(méi)有異鄉(xiāng)人，只有帶著不同故事向陽(yáng)生長(zhǎng)的中國(guó)少年?！闭鐚W(xué)生在作文中所寫(xiě)。七年來(lái)，項(xiàng)目構(gòu)建了“師范生成長(zhǎng)-兒童發(fā)展-社區(qū)融合”三位一體的育人共同體：120余項(xiàng)志愿者特長(zhǎng)檔案轉(zhuǎn)化為28門(mén)素養(yǎng)課程，涵蓋科技、文體、非遺等領(lǐng)域，累計(jì)開(kāi)課2100余課時(shí)，學(xué)生捧回機(jī)器人編程省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)作出240余件文化作品；首創(chuàng)的“文化回應(yīng)性教育”模型，為多民族地區(qū)教育融合提供方法論……“高校-小學(xué)-社會(huì)組織”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，更讓志愿服務(wù)成為可復(fù)制的生態(tài)鏈。
七載耕耘，該項(xiàng)目已從單一支教行動(dòng)升華為教育公平改革的微觀(guān)實(shí)踐。支教隊(duì)長(zhǎng)陳燁感慨：“我們不僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，更是文化認(rèn)同的播種者。這不僅是高校社會(huì)責(zé)任的生動(dòng)詮釋?zhuān)菍?duì)‘培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人’命題的深刻應(yīng)答?！比缃?，閩南師范大學(xué)將繼續(xù)深化“成長(zhǎng)護(hù)航”計(jì)劃，推動(dòng)建立跨省教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，讓更多流動(dòng)蓓蕾在教育的經(jīng)緯中綻放出生命的春天。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，支教志愿者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。
籃球課程中，支教志愿者講解投籃技巧。
回響：青春微芒照亮未來(lái)
夕陽(yáng)西下，漳州芝山中心小學(xué)的操場(chǎng)上，不同口音的童聲仍在回蕩。這群曾被稱(chēng)作“流動(dòng)兒童”的少年，如今在方言童謠中找到了歸屬，在文化符號(hào)中觸摸到鄉(xiāng)愁，更在支教志愿者的青春微光中，看見(jiàn)了自己與時(shí)代同頻共振的模樣。這或許正是“芝山支教”最動(dòng)人的注腳——教育公平，從來(lái)不是宏大的口號(hào)，而是一個(gè)個(gè)具體的人，用熱愛(ài)與堅(jiān)持，為更多孩子點(diǎn)亮星河。
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2025-4-25 07教育周刊
